მუსიკის მასწავლებლების მოწინავე ტრენინგის პრობლემის გადაჭრის ახალი მიდგომები: ბავშვთა მუსიკალური სკოლის მასწავლებლის შეხედულება
რუსეთი ახერხებს ლიდერის პოზიციის შენარჩუნებას მუსიკოსების მომზადების სფეროში. გარკვეული დანაკარგების მიუხედავად, რომელიც ჩვენ განვიცადეთ მეოცე საუკუნის ბოლოს და ოცდამეერთე საუკუნის დასაწყისში მშფოთვარე წლებში, შიდა მუსიკალურმა საზოგადოებამ, მნიშვნელოვანი ძალისხმევის ფასად, შეძლო დაეცვა საუკუნეების განმავლობაში დაგროვილი რუსული მუსიკალური ხელოვნების ძლიერი პოტენციალი.
მუსიკალური განათლების შიდა სისტემის შედარება, რომელსაც აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, ამ სფეროში მსოფლიოს წამყვანი ქვეყნების გამოცდილებასთან, შეიძლება, სხვა თანაბარ პირობებში, ფრთხილად ვიწინასწარმეტყველოთ, რომ რუსეთი შეინარჩუნებს ხელსაყრელ ადგილს მუსიკალურ მზეში. უახლოეს მომავალში. თუმცა, ცხოვრება ჩვენს ქვეყანას ახალი სერიოზული გამოწვევების წინაშე აყენებს.
მუსიკალური კულტურის კვლევების მრავალი ადგილობრივი და უცხოელი ექსპერტი უკვე აღნიშნავს ზოგიერთი გლობალური პროცესის მზარდ უარყოფით გავლენას ჩვენს ქვეყანაში მუსიკის „ხარისხზე“, ადამიანების „ხარისხზე“ და მუსიკალური განათლების ხარისხზე. ნეგატიური ფაქტორების კატეგორიაში შედის კრიზისული მოვლენები შიდა ეკონომიკაში და პოლიტიკურ ზედამხედველობაში, მსოფლიოში მზარდი დაპირისპირება, რუსეთის საერთაშორისო იზოლაციის მზარდი, ინტელექტუალური და კულტურული გაცვლის სტაგნაცია წამყვან დასავლეთის ქვეყნებთან. მუსიკის სფეროში არსებულ პრობლემებს ახალი პრობლემები დაემატა: სირთულეები შემოქმედებით თვითრეალიზაციასთან და მუსიკოსებისა და მუსიკის მასწავლებლების დასაქმებასთან, მზარდი სოციალური დაღლილობა, აპათია და ვნების ნაწილობრივი დაკარგვა. ახალგაზრდა მუსიკოსების ქცევაში გამოჩნდა ახალი (არა ყოველთვის უარყოფითი, ხშირად ძალიან პოზიტიური) სტერეოტიპები: შეცვლილი ღირებულებითი სახელმძღვანელო პრინციპები, პრაგმატიზმის ზრდა, უტილიტარიზმი, რაციონალიზმი, დამოუკიდებელი, არაკონფორმისტული აზროვნების ჩამოყალიბება. მასწავლებელს მოუწევს ისწავლოს ახალგაზრდების სწავლისკენ უფრო აქტიური მოტივაცია, ვინაიდან ამჟამად 2%-ზე ნაკლები учеников детских музыкальных школа связывают свое будущее с музыкой (მაგალითად, один из ста). როდესაც ვსაუბრობთ ეფექტურობაზე, შეგიძლიათ შეაფასოთ მიმღებები. თუმცა, მხოლოდ ამ კითხვის ნიშნის ქვეშ მყოფი მოსწავლეები შეიძლება იყოს მტკივნეული ასაკისა.
ახალი რეალობა მოითხოვს მუსიკალური განათლების სისტემის ადეკვატურ რეაგირებას, ახალი მიდგომებისა და სწავლების მეთოდების შემუშავებას, მათ შორის თანამედროვე სტუდენტისა და ახალგაზრდა მასწავლებლის ადაპტაციას იმ ტრადიციულ, დროში გამოცდილი მოთხოვნებისადმი, რომლის წყალობითაც რუსული მუსიკალური კულტურა მიაღწია თავის სიმაღლეებს. .
ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ მუსიკალური განათლების შიდა რეფორმა, მათ შორის მუსიკის მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების სისტემის მოდერნიზაციის ამოცანა, ორიენტირებული უნდა იყოს არა მხოლოდ და არა იმდენად დღევანდელი პრობლემების გადაჭრაზე, არამედ სამომავლო გამოწვევებზე. როგორ შეიძლება გავიხსენოთ ჩვენი ცნობილი მუსიკის მასწავლებლის AD Artobolevskaya-ს მიდგომა განათლებისადმი. მისი პედაგოგიკა არის „გრძელვადიანი შედეგების პედაგოგიკა“. მან იცოდა, როგორ შეხედა მომავალს. მან ჩამოაყალიბა არა მხოლოდ ხვალინდელი მუსიკოსი, არა მხოლოდ მისი პიროვნება, არამედ საზოგადოებაც.
აქ მიზანშეწონილია აღინიშნოს, რომ მსოფლიოს ყველა ქვეყანა არ უკავშირებს თავის განათლების სისტემას მომავალ ცვლილებებთან. დიდი ყურადღება ეთმობა პროგნოზირებულ მოვლენებს „ახალი“ მუსიკის მასწავლებლების მოდელირების სფეროში ფინეთში, ჩინეთში და ზოგიერთ სხვა ქვეყანაში. გერმანიაში განათლების კონცეფცია მომავლისკენ მიმავალი პროფესიული განათლების ფედერალური ინსტიტუტის მიერ არის შემუშავებული. რაც შეეხება შეერთებულ შტატებსა და დასავლეთ ევროპის ქვეყნების უმეტესობას, ამ ქვეყნებში განათლების სისტემის მარეგულირებელი მთავარი (თუმცა არა ერთადერთი) ინსტრუმენტი არის ბაზარი, კაპიტალისტური ურთიერთობების სისტემა. და აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ბაზარი, როგორც ცვლილებების მგრძნობიარე და სწრაფი დეტექტორი, ყოველთვის არ მუშაობს წინ. ხშირად გვიანია და "კუდს ურტყამს".
მომავლისკენ ვიხედებით, ჩვენ ველით კიდევ ერთ მნიშვნელოვან გამოცდას. საშუალოვადიან პერსპექტივაში, 10-15 წელიწადში რუსეთს დემოგრაფიული კოლაფსი ემუქრება. მკვეთრად შემცირდება ახალგაზრდების შემოდინება ეკონომიკასა და ხელოვნებაში. პესიმისტური პროგნოზების მიხედვით, 2030 წლისთვის 5-7 წლის ბიჭებისა და გოგონების რაოდენობა 40%-ით ნაკლები იქნება ახლანდელთან შედარებით, რაც ასევე არ არის ყველაზე ხელსაყრელი დრო. ამ პრობლემას პირველები საბავშვო სამუსიკო სკოლების მასწავლებლები იქნებიან. მოკლე პერიოდის შემდეგ დემოგრაფიული „მარცხის“ ტალღა განათლების სისტემის უმაღლეს საფეხურებს მიაღწევს. კარგავს რაოდენობას ამასთან დაკავშირებით, რუსულმა მუსიკალურმა სკოლამ უნდა აანაზღაუროს რიცხობრივი დეფიციტი თითოეული ახალგაზრდა მუსიკოსისა და მისი მასწავლებლის ხარისხის პოტენციალისა და უნარების გაზრდით. მსურს გამოვხატო რწმენა, რომ აკადემიური განათლების შიდა ტრადიციების გათვალისწინებით, ახალ გამოწვევებთან მისადაგებით, რუსული მუსიკალური კლასტერის სრული ძალის გამოყენებით, ჩვენ შევძლებთ გავაუმჯობესოთ და გავაუმჯობესოთ სისტემა მუსიკალური ნიჭის ძიებისა და განვითარებისთვის, მათი გადაქცევისთვის. ბრილიანტებში. და აქ მთავარი როლი ახალმა, უფრო პროფესიონალმა მუსიკის მასწავლებელმა უნდა შეასრულოს.
როგორ ვუპასუხოთ ამ გამოწვევებს? როგორ მივმართოთ მუსიკის მასწავლებლების მოწინავე ტრენინგების სისტემას მიმდინარე და მომავალი პრობლემების გადასაჭრელად?
როგორც ჩანს, გამოსავალი უნდა ვეძებოთ ევოლუციური გარდაქმნების გზით, მოწინავე სწავლების სისტემის გაუმჯობესებით, მათ შორის, უცხო ქვეყნების საუკეთესო პრაქტიკის გათვალისწინებით. მნიშვნელოვანია ყველა ექსპერტის ძალისხმევის კონსოლიდაცია, განურჩევლად მათი შეხედულებებისა, მოსაზრებების ურთიერთგათვალისწინების საფუძველზე, კონსტრუქციული კონკურენციის პრინციპებზე. სხვათა შორის, ჩინელი ექსპერტები თვლიან, რომ „დისტანციის შემცირება“ ქვეყნის სამეცნიერო ელიტასა და პრაქტიკოს მასწავლებლებს შორის ხელს შეუწყობს მუსიკალური განათლების რეფორმის ეფექტურობის გაზრდას PRC-ში. ასეთი დიალოგი ასევე სასარგებლო იქნება რუსული მუსიკალური ხელოვნების განვითარებისთვის.
მიღებული გადაწყვეტილებები უნდა ეფუძნებოდეს მეცნიერების პრინციპებს, რეფორმების თანდათანობითობას და ექსპერიმენტებზე დაფუძნებული სხვადასხვა მიდგომების ტესტირებას (სადაც შესაძლებელია). იყავით უფრო გაბედული ალტერნატიული მეთოდებისა და მოდელების გამოყენებაში მოწინავე სასწავლო სისტემის ორგანიზებისთვის. და ბოლოს, სასარგებლო იქნებოდა რეფორმისადმი მიდგომების გათავისუფლება პოლიტიკური კომპონენტისგან, იხელმძღვანელოს რეფორმების მიზანშეწონილობისა და სარგებლიანობის გათვალისწინებით.
მოწინავე ტრენინგის მომავალი სისტემის მეთოდებისა და მეთოდოლოგიის შემუშავებისას მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ მსოფლიოს თითქმის ყველა ქვეყანა მხარს უჭერს მასწავლებლების პროფესიონალიზმის მუდმივ ზრდას, მაგრამ ამ პრობლემის გადაჭრის მიდგომები განსხვავებულია. როგორც ჩანს, ზედმეტი არ იქნება ამ საკითხში მოწინავე უცხოური გამოცდილების შესწავლა.
რეფორმის ქმედებების შედეგები დიდწილად დამოკიდებულია სწორ მიზნის დასახვაზე. მუსიკის მასწავლებლების უწყვეტი განათლების კონცეფციის ეფექტურობისა და სისწორის კრიტერიუმი მისი უნარია უზრუნველყოს ყოვლისმომცველი შემდეგი ძირითადი ამოცანების სისტემატური გადაწყვეტა. რუსული მუსიკალური ხელოვნების ისტორიულად დამოწმებული აკადემიური ტრადიციების შენარჩუნებით, მიაღწიოს მასწავლებლის პროფესიონალიზმის გაზრდა, მისი შემოქმედებითი პოტენციალის გაზრდა. ჩვენ უნდა დავეხმაროთ მასწავლებელს განვითარებასა და დაუფლებაში თანამედროვე ახალგაზრდა მუსიკოსების მომზადებისა და განათლების პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მეთოდები, ახალგაზრდობის ახალი ხარისხის გათვალისწინებით და ბოლოს, მათ საქმიანობაში გათვალისწინება ახალი ბაზარი რეალობა. სახელმწიფოს ჯერ კიდევ ბევრი აქვს გასაკეთებელი მუსიკის მასწავლებლის მოღვაწეობის პრესტიჟის ასამაღლებლად. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს სწავლებისა და განათლების მიზნები, იცოდეს როგორ მიაღწიოს მათ, განავითაროს საჭირო მორალური და ფსიქოლოგიური თვისებები: იყოს მომთმენი, კომუნიკაბელური, შეძლოს კონტაქტის დამყარება „ახალ“ ბავშვებთან და უფროსებთან და ასევე ჰქონდეს. ჯგუფის (გუნდის) მართვის უნარები, შეეცადეთ გააუმჯობესოთ თქვენი შემოქმედებითი კულტურული თეზაურუსი.
მასწავლებელს ევალება თვითგანვითარებისადმი მდგრადი ინტერესის განვითარება და ანალიტიკური კვლევის უნარების განვითარება. ემპირიები უნდა იყოს მხარდაჭერილი ფუნდამენტური სამეცნიერო კვლევებით. ჩვენ გვესმის, რომ ეს ძალიან რთული ამოცანაა. და ეს უნდა მოგვარდეს დელიკატური მეთოდების გამოყენებით, რათა არ დააზიანოთ სხვა საგანმანათლებლო კომპონენტები. აქ შეიძლება დაგჭირდეთ გამოცდილება ჩინეთი, სადაც მასწავლებლებისთვის მუსიკა, დადგენილია სამეცნიერო-კვლევითი სამუშაოს შესრულების სტანდარტები. მაგალითად, ახალი ჩინელი მეცნიერების (და მათი უცხოელი კოლეგების) მონაწილეობის წახალისების მიზნით ქვეყნის საგანმანათლებლო სისტემის გაუმჯობესებაში, ჩინეთის მთავრობამ საუკუნის დასაწყისში დაიწყო „გამორჩეული მეცნიერების წახალისების გეგმის“ განხორციელება. შედეგად, 200-მდე ახალგაზრდა მეცნიერი ჩაერთო ამ სამეცნიერო და პრაქტიკული ამოცანის განხორციელებაში. ყველა მათგანი პროფესორად იყო დასაქმებული.
ქვეყნის ჩინეთის პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში მუსიკის მასწავლებლებს მოეთხოვებათ შეადგინონ საგანმანათლებლო სასწავლო საშუალებები თავიანთ სპეციალობაში. PRC-ში ბოლო წლების ყველაზე გასაოცარი სამეცნიერო ნაშრომები მოიცავს "შესავალი მუსიკალურ კულტურაში", "მუსიკალური განათლება", "მუსიკალური კრეატიულობა კომპიუტერის გამოყენებით", "მუსიკალური ფსიქოლოგია", "პედაგოგიური შესაძლებლობები და უნარები" და მრავალი სხვა. მასწავლებლებს საშუალება აქვთ გამოაქვეყნონ თავიანთი სამეცნიერო ნაშრომები ჟურნალებში „ჩინური მუსიკალური განათლება“, „მუსიკალური კვლევა“, „ხალხური მუსიკა“ და ინსტიტუტის კრებულებში.
რუსეთის ფედერაციის კულტურის სამინისტროს და რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ დასახული ამოცანების შესრულება, უწყვეტი განათლების კონცეფციის განხორციელება მოითხოვს განახლებული ინსტიტუციონალის შექმნას მოწინავე სასწავლო სისტემები, თანამედროვე ინფრასტრუქტურა ტრენინგი. ასევე საჭირო იქნება ზოგიერთი არსებითი პრინციპისა და სწავლების მეთოდების კორექტირება ახალი ფაქტორების გათვალისწინების მიზნით. რეფორმა უნდა ეფუძნებოდეს ზოგადი და მუსიკალური პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის, სოციოლოგიის, მუსიკათმცოდნეობის, კულტუროლოგიის, სოციოლოგიის და ა.შ.
ამჟამად მუსიკოსების მოწინავე მომზადების სისტემის ინფრასტრუქტურა ფორმირების, განვითარების, გამარტივებისა და ეტაპობრივი სერტიფიცირების ეტაპზეა. ხარისხობრივი ცვლილებები ხდება. მიმდინარეობს საგანმანათლებლო სისტემის დენაციონალიზაციის ნაწილობრივი დეცენტრალიზაციის და ამავდროულად მუსიკის მასწავლებლების მომზადებისა და გაუმჯობესების მაღალი ხარისხის წინა სტრუქტურების გაძლიერების პროცესი. შესაძლოა, რუსული პოსტ-უმაღლესი მუსიკალური განათლების წარმატებული განვითარების ერთ-ერთი მთავარი პირობა იყოს ოპტიმალური ბალანსის პოვნა სახელმწიფო და ბაზრის კომპონენტებს შორის ახალი პედაგოგიური პერსონალის შექმნის ერთიან სისტემაში. რეფორმის ამ ეტაპზე, მოწინავე ტრენინგის ამჟამინდელ სტრუქტურაში ტონს ადგენენ, როგორც მოსალოდნელია, ორგანიზაციები, რომლებსაც აქვთ მუსიკის მასწავლებლების მომზადების დიდი გამოცდილება და ზოგადად რჩებიან სწავლების ტრადიციული ფორმებისა და მეთოდების ერთგულები. ამავდროულად, იზრდება ახალი საგანმანათლებლო სტრუქტურების რაოდენობა, რომლებიც ხშირად ჯერ კიდევ სრულად ვერ აკმაყოფილებენ პროფესიულ სტანდარტებს. ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია მათი ჩამოყალიბებისა და განვითარების ხელშეწყობა, რითაც უზრუნველყოფილი იქნება კონკურენტული გარემო განათლების ამ სეგმენტში. ვლინდება გარდამავალ პერიოდში ასეთი ლიბერალიზმი და შემდგომში დამოკიდებულება მათ მიმართ, ვინც ვერ მიაღწია პროფესიონალიზმის მაღალ დონეს, უნდა გახდეს უკიდურესად მომთხოვნი. გამოცდილების გამოყენება შესაძლებელია ჩინეთი, სადაც უნივერსიტეტებს ყოველ ოთხ წელიწადში ერთხელ ამოწმებენ განათლების სტანდარტებთან შესაბამისობაში. თუ ორგანიზაცია არ აკმაყოფილებს მოთხოვნებს, ის მოცემულია გარკვეული დრო ხარვეზების აღმოსაფხვრელად. თუ მეორე შემოწმების შემდეგ შედეგები უარყოფითი აღმოჩნდება, მაშინ ამ უნივერსიტეტს ექვემდებარება მკაცრი სანქციები დაფინანსების შემცირების, სტუდენტების რაოდენობის შეზღუდვისა და საგანმანათლებლო პროგრამების შემცირების სახით.
ბაზრისა და სახელმწიფოს გამოყენების უცხოური გამოცდილება მარეგულირებლები, ოპტიმალური ბალანსის პოვნა ცენტრალიზებული მართვის მეთოდების გამოყენებასა და კერძო ინიციატივას შორის. ამ კრიტერიუმიდან გამომდინარე, უხეშად შეიძლება გამოიყოს ქვეყნების სამი ჯგუფი. პირველს შეიძლება ჩავრთოთ სახელმწიფოები, სადაც ბაზარი დომინანტურ როლს ასრულებს განათლების სისტემაში, ხოლო ცენტრალური ხელისუფლების როლი მეორეხარისხოვანია. ეს არის აშშ, დასავლეთ ევროპის ქვეყნების უმეტესობა. იმ ქვეყნების კატეგორიას, სადაც სახელმწიფოს როლი ჭარბობს და ბაზრის როლი დაქვემდებარებული, მეორეხარისხოვანია, გარკვეული დათქმებით შეიძლება მოიცავდეს იაპონიას, სინგაპურს და ზოგიერთ სხვა ქვეყანას. სახელმწიფოთა მესამე ჯგუფის ყველაზე თვალსაჩინო წარმომადგენელი, სადაც ცენტრი და ბაზარი შედარებით თანაბრად არის წარმოდგენილი, არის PRC. მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვა, რომ თითოეული ეს ჯგუფი შეიცავს რუსეთისთვის საინტერესო ელემენტებს.
მუსიკალურ განათლებაში აშშ-ის გამოცდილებაზე საუბრისას უნდა აღინიშნოს, რომ თითოეული სახელმწიფო (ქვეყნის ფედერალური სტრუქტურის შედეგად) შეიმუშავებს თავის კრიტერიუმებს მოწინავე ტრენინგის პროცედურისთვის, საკუთარ მეთოდებსა და ინსტრუმენტებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აშშ-ში არ არსებობს ერთიანი უნივერსალური მოთხოვნები ან კრიტერიუმები მუსიკის მასწავლებლების ხარისხზე. IN გერმანიაში სწორედ ადგილობრივი ხელისუფლება, რაიონის მთავრობა უწევს დახმარებას და აკონტროლებს კვალიფიკაციის ამაღლებას. აღსანიშნავია, რომ გერმანიაში არ არსებობს ერთიანი (ყველა სახელმწიფოსთვის) სასწავლო გეგმა.
ასეთი დეცენტრალიზებული „ბაზრის“ სისტემა კარგია ყველაზე ეფექტური განათლების მოდელის ძიების ეტაპზე და შეუცვლელია, როგორც მისი მუდმივი კორექტირების ინსტრუმენტი. თუმცა, სისტემის ფუნქციონირების კონსერვატიულ ეტაპზე, ასეთი მრავალფეროვნება ზოგჯერ არც თუ ისე პოზიტიურ როლს თამაშობს მუსიკის მასწავლებლებისთვის თავისუფალი შრომის ბაზრის შექმნაში. ფაქტია რომ სხვადასხვა მოთხოვნები მუსიკალური განათლების თითოეულ ამერიკულ შტატში ზოგჯერ აიძულებს კანდიდატს კონკრეტულ პოზიციაზე გაიაროს ტრენინგი და სერტიფიცირება ამ კონკრეტულ სფეროში. სახელმწიფო, სადაც აპირებს მუშაობას. ამიტომ ის იბრძვის გაზარდეთ თქვენი დაქირავების შანსები. „სადაც ვსწავლობდი, იქ გამომდის“. ეს „მონობის“ დამოკიდებულება გარკვეულწილად ზღუდავს შრომით მიგრაციას ქვეყანაში. ამ კომპონენტში წაგებისას, ძალაუფლების დეცენტრალიზაციის ამერიკული ტრადიცია ქმნის რუსეთისთვის საინტერესო კომპენსატორულ ეფექტურ მექანიზმებს. ეს მოიცავს სხვადასხვა პროფესიულ, ჩვეულებრივ, საჯარო ორგანიზაციას, რომლებიც ასრულებენ კოორდინატორის, ინფორმაციის წყაროების, ანალიტიკურ ცენტრებს და განათლების ხარისხის მონიტორებსაც კი. მათ შორისაა "მუსიკის განათლების ეროვნული ასოციაცია", "მუსიკის მასწავლებელთა ეროვნული ასოციაცია", "მუსიკალური განათლების პოლიტიკის მრგვალი მაგიდა", „კოლეჯის მუსიკალური საზოგადოება“, „მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების კომისია“ (კალიფორნია) და ზოგიერთი სხვა. მაგალითად, ზემოთ ჩამოთვლილი ორგანიზაციებიდან უკანასკნელმა, მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების კომისიამ, შექმნა კომისია კოლეჯების, უნივერსიტეტების, შრომითი ორგანიზაციების, რაიონული და რაიონული ორგანიზაციების წარმომადგენლებისგან. კომისიის მისიაა მუსიკალური განათლების სფეროში არსებული უახლესი მოვლენების მონიტორინგი და კალიფორნიაში მუსიკის მასწავლებლების მომზადების ახალი სტანდარტების შემუშავება.
ამ ტიპის პერსპექტიული ორგანიზაციების კატეგორიაში შეიძლება შევიდეს ის, რომელიც ახლახან შეიქმნა ცნობილი რუსი მასწავლებლის ე.ა. იამბურგის მონაწილეობით, რუსული ასოციაცია „21-ე საუკუნის მასწავლებელი“, რომელიც მოწოდებულია საგანმანათლებლო სისტემის რეფორმის ამჟამინდელ გარდამავალ ეტაპზე. დანერგილი სერტიფიცირების სისტემის ადაპტირება და კორექტირება.
აღსანიშნავია, რომ ამერიკის შეერთებულ შტატებშიც კი, რომელიც გამოირჩევა ამ საკითხებში მაღალი ტრადიციონალიზმისა და კონსერვატიზმის ხარისხით, იყო ტენდენცია, რომ აღნიშნული ტიპის ორგანიზაციები გასცდნენ ტერიტორიულ საზღვრებს და მოიცავდნენ მთელ ქვეყანას. 2015 წელს აშშ-ს კონგრესმა მიიღო ეროვნული პროგრამა „ყოველი სტუდენტი წარმატებულია აქტი“, რომელმაც ჩაანაცვლა წინა კანონი „ბავშვი არ დატოვა უკან“. მიუხედავად იმისა, რომ ეს არ არის მთლიანად სავალდებულო ყველა ამერიკული საგანმანათლებლო სტრუქტურის გამოყენებისთვის, ის მაინც გამიზნულია მათთვის სახელმძღვანელოდ იქცეს. ახალმა პროგრამამ გაამკაცრა მოთხოვნები მასწავლებლებისთვის, რის გამოც ყოველი შტატი სთხოვდა ახალი სტანდარტების დაწესებას მაღალკვალიფიციური მასწავლებლებისთვის (იხ. https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). სრულიად ამერიკული "რბილი" რეგულატორის მსგავსი ფუნქცია როლი უნდა შეასრულოს 1999 წელს მიღებულმა დეკლარაციამ განათლების რეფორმის ძირითადი მიმართულებების შესახებ “Tanglewood II: Charting for the Future”, რომელიც განკუთვნილია ორმოცწლიანი პერიოდისთვის.
მუსიკალური განათლების დასავლური გამოცდილების შეფასებისას უნდა გამოვიდეთ იქიდან, რომ ყველაზე ხელშესახები შედეგები მუსიკის სფეროში, კერძოდ კი საშემსრულებლო ხელოვნების სფეროში, მიღწეული იქნა აშშ-სა და დიდ ბრიტანეთში.
გარკვეული სიფრთხილით შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ შიდა სისტემის რეფორმირების ამჟამინდელ ეტაპზე მუსიკალური განათლება უფრო ახლოს არის კომპრომისთან смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и სახელმწიფო ინსტრუმენტები მართვის. შეიძლება ითქვას, რომ ეს მოდელი იქნება ჩვენთვის ახალი ფორმის მობილიზაციის ინტელექტუალური პოტენციალი ქვეყნისთვის, რათა შემცირდეს როლი სახელმწიფო.
სახელმწიფო, საჯარო და კერძო ორგანიზაციების თანაფარდობის სწორი არჩევანი გარკვეულწილად განსაზღვრავს რამდენად წარმატებული იქნება მუსიკალური განათლების რეფორმა. RF. გარდა ამისა, აუცილებელია ოპტიმალური ბალანსი მუსიკალური განათლების ეროვნულ ტრადიციებსა და „ბოლონიზაციის“ პრინციპებს შორის.
გავაგრძელოთ საუბარი შიდა ინფრასტრუქტურის გაუმჯობესებისა და მუსიკის მასწავლებლების კვალიფიკაციის ამაღლების გზებზე. ამ მიმართულებით გადაადგილებით, ჩვენ ვისარგებლებთ ფინური გამოცდილებით (მსოფლიოში ერთ-ერთ ყველაზე მოწინავედ) გრძელვადიანი პროფესიული განვითარების პროგრამის შემუშავებასა და განხორციელებაში უნივერსიტეტების, ინსტიტუტების, სასწავლო ცენტრებისა და სკოლების ბაზაზე. სასარგებლოა ბრიტანეთის მასწავლებელთა განვითარების სააგენტოს საქმიანობის გაცნობა, რომელიც არა მხოლოდ ახორციელებს სავალდებულო პროფესიულ განვითარებას, არამედ აფინანსებს სწავლას. ეს პრაქტიკა ძალიან სასარგებლო იქნება ჩვენი ქვეყნისთვის.
როგორც ჩანს, იმედისმომცემია ტერიტორიული (რეგიონული, რაიონული, საქალაქო) საგანმანათლებლო კლასტერების ჩამოყალიბების იდეა, მათ შორის არსებული საგანმანათლებლო სტრუქტურების საფუძველზე შექმნილი. ერთ-ერთი ასეთი საპილოტე პროექტია მოსკოვის რეგიონის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ცენტრი "დიპლომისშემდგომი განათლების პედაგოგიური აკადემია".
არსებობს გარკვეული პოტენციალი მასწავლებლების გაუმჯობესების საგანმანათლებლო მუსიკალურ დაწესებულებებში დაწყებით საფეხურზე, მაგალითად, საბავშვო მუსიკალურ სკოლებში. ცხადია, აქ არის რეზერვები სწავლების პრაქტიკის გამოყენების, გამოცდილების გაზიარებისა და უფრო გამოცდილი თანამშრომლებიდან ახალგაზრდა სპეციალისტებზე ცოდნის გადაცემისას. ამ მხრივ საინტერესოა ასეთი სამუშაოს ამერიკული მეთოდოლოგია, სახელწოდებით „Master-Teacher Programs“. ინგლისური გამოცდილება საინტერესოა როდის პირველი წელია, დამწყები მასწავლებელი მუშაობს სტაჟიორად გამოცდილი მენტორების მეთვალყურეობის ქვეშ. სამხრეთ კორეაში ფართოდ გავრცელდა ახალგაზრდა მასწავლებლებთან მუშაობის პრაქტიკა თანამშრომლების მთელი გუნდი. მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლებას ხელს შეუწყობს უფრო აქტიური მოწვევა სპეციალისტთა მუსიკალური სკოლა, რომელიც ჩაატარებს სერტიფიცირებულ გაკვეთილებს კვალიფიკაციის ამაღლების პროგრამით (ლექციები, ექსპრეს სემინარები, ბიზნეს თამაშები და ა.შ.). დახმარება ასეთი გაკვეთილების ჩატარებაში, ისევე როგორც მიღებული ცოდნის პრაქტიკულ განხორციელებაში, შეიძლება ეთამაშა ფასილიტატორის (ინგლისური, ფასილიტ - უზრუნველყოს, ფასილიტაციის) სკოლის ყველაზე მოწინავე მასწავლებლებს ან მოწვეულ სპეციალისტს.
ყურადღებას იმსახურებს უცხოური (ინგლისური, ამერიკული) გამოცდილება სკოლათაშორისი ქსელის ცოდნის გაცვლის შექმნის, მასწავლებელთა ერთობლივი გადამზადებისა და საერთო საგანმანათლებლო და სხვა პრობლემების გადაჭრის საქმეში. მაგალითად, აშშ-ში იქმნება სკოლების ასოციაციები, რომელთა კომპეტენციაში, კერძოდ, მასწავლებელთა ერთობლივი კურსების ორგანიზება შედის.
როგორც ჩანს, ჩვენს ქვეყანაში აქვს მომავალი ცოდნისა და გამოცდილების ისეთ წყაროს, როგორიცაა კერძო მასწავლებლები. სახელმწიფოს, რომელსაც წარმოადგენს რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო, შეუძლია ექსპერიმენტულად ჩამოაყალიბოს (მათ შორის „კერძო“ მასწავლებლების ლეგალიზაცია) ოფიციალურად რეგისტრირებული კერძო, ინდივიდუალური მუსიკის მასწავლებლების სეგმენტი და შეიმუშავოს ცვლილებები საგადასახადო კანონმდებლობაში. ეს ასევე სასარგებლო იქნება განათლების სისტემაში კონკურენტული გარემოს შექმნის თვალსაზრისითაც.
. то, სრულიად გერმანული კონკურსი "Youth Play Music" ("Jugend Musiziert"), რომელსაც 50 წლიანი ისტორია აქვს და ტარდება. ავტორიტეტული გერმანული მუსიკალური საბჭო "Deutscher Muzikrat". ამ კონკურსის წარმომადგენლობაზე ისიც მეტყველებს, რომ მასში 20 ათასზე მეტი ახალგაზრდა მუსიკოსი მონაწილეობს. დამოუკიდებელ მასწავლებელთა გერმანული პროფკავშირის მონაცემებით, მხოლოდ გერმანიაში ოფიციალურად რეგისტრირებული მუსიკის კერძო მასწავლებლების რაოდენობა 6 ათას ადამიანს აჭარბებს.
სამართლიანობისთვის უნდა ითქვას, რომ მასწავლებლების ეს კატეგორია, მაგალითად, გერმანიასა და აშშ-ში, საშუალოდ ნაკლებ შემოსავალს იღებენ თავიანთი საქმიანობიდან, ვიდრე სრულ განაკვეთზე მუსიკის მასწავლებლები.
ასევე საინტერესოა ამერიკული პრაქტიკის გაცნობა ე.წ. „ვიზიტი“ მასწავლებლების („ვიზიტი მუსიკის მასწავლებლების“) გამოყენების შესახებ, უფრო ცნობილი. როგორ "მცურავი მასწავლებლები" აშშ-ში დაიწყეს მუსიკის მასწავლებლების მომზადება, რომლებიც მიზნად ისახავს სხვა აკადემიური საგნების სწავლების ხარისხის გაუმჯობესებას: მათემატიკა, მეცნიერება, უცხოური ენები. ეს სამუშაოები აქტიურად მიმდინარეობს ქ ჯონ ფ. კენედის საშემსრულებლო ხელოვნების ცენტრი პროგრამის „განათლების შეცვლა ხელოვნების მეშვეობით“.
ყურადღებას იმსახურებს ჩვენს ქვეყანაში საკუთრების მოწინავე სასწავლო კურსების (და ზოგადად ტრენინგის) სისტემის შემუშავების თემა. ისინი შეიძლება იყოს მინიმუმ ორი ტიპის. პირველ რიგში, ეს არის კლასიკური მოწინავე ტრენინგის კურსები, რომელთა ლიდერი არის ნომინალური ან არაფორმალური ლიდერი, რომელიც თავის წრეებში ცნობილია, როგორც მაღალკვალიფიციური პედაგოგი-მეთოდი. ასეთი კურსების სხვა ტიპმა შეიძლება გაამახვილოს ყურადღება მასწავლებელთა „ვარსკვლავურ“ შემადგენლობაზე, რომელიც ფუნქციონირებს როგორც მუდმივ საფუძველზე, ასევე რეკლამა რეჟიმში (მოდელირებულია კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად).
მოწინავე ტრენინგის ორგანიზაციული სტრუქტურის საკითხის განხილვის დასასრულს, უნდა ითქვას, რომ საჭიროა გაგრძელდეს მუშაობა სერტიფიცირებული ორგანიზაციების რეესტრის შექმნაზე, რომლებიც უფლებამოსილნი არიან განახორციელონ მუსიკის მასწავლებლების ასპირანტურა. მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ ყველა ორგანიზაცია და პედაგოგი, რომლებიც აცხადებენ ხარისხიან მომსახურებას, იბრძვიან ჩაერთონ რეესტრში. ეს საკითხი შეიძლება გადაწყდეს, თუ ყველამ, ვისაც კვალიფიკაციის ამაღლება სურს, იცის, რომ სერტიფიცირებისას მხოლოდ ამ ორგანიზაციებისა და მასწავლებლების მომსახურება ჩაითვლება. სწორედ ასე მოქმედებს ამერიკის მუსიკის მასწავლებელთა ასოციაცია, რომელიც ხარისხიანი საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევის გარანტიის ფუნქციას იღებს. რუსეთში ასეთი ორგანიზაციის შექმნა, რომელიც მას მასწავლებელთა განაწილების დისპეტჩერიზაციის ფუნქციას ანიჭებს, ხელს შეუწყობს მოწინავე ტრენინგზე მუშაობის ოპტიმიზაციას. გარკვეულ პირობებში, ეს შესაძლებელს გახდის მომავალში თითოეულ კონკრეტულ სუბრეგიონში დანერგვის იდეის განხორციელებას. ან/და ფიქსირებული ერთი დღის საგანმანათლებლო სტრუქტურა მოწინავე ტრენინგი (მაგალითად, თვეში ერთხელ).
როგორც ჩანს, ჩვენს ქვეყანაში ცოდნის ისეთი წყარო, როგორიცაა თვითგანათლება, ჯერ კიდევ არ არის ბოლომდე დაფასებული და მოთხოვნადი. სხვა საკითხებთან ერთად, პროფესიული განვითარების ამ არხის უგულებელყოფა ამცირებს მასწავლებლების მოტივაციას დამოუკიდებელი მუშაობისთვის და ზღუდავს მათ ინიციატივას. და პირიქით, თვითგაუმჯობესების უნარების გამომუშავებით მასწავლებელი სწავლობს საკუთარი თავის პროფესიონალის დიაგნოზს, ნაკლოვანებების გამოსწორებას და სამომავლოდ საკუთარ თავზე მუშაობის დაგეგმვას. დიდ ბრიტანეთში შემუშავდა სამთავრობო პროექტი „ახალი საგანმანათლებლო რესურსი“ მათთვის, ვინც თვითგანათლებით არის დაკავებული.
მიზანშეწონილია უფრო აქტიურად გამოიყენოს პირადი ინიციატივა პედაგოგიური მეცნიერების დაუფლებისას. მოგეხსენებათ, გერმანია ცნობილია თავისი საგანმანათლებლო დაწესებულების სტუდენტების დამოუკიდებლობის, დამოუკიდებლობისა და ავტონომიის ძალიან მაღალი დონით. მათ აქვთ დიდი თავისუფლება ფორმის არჩევაში, სწავლების მეთოდები და განრიგი. ეს მით უფრო საინტერესოა ფონზე დაკვირვება ტრადიციული გერმანული ერთგულება ordnung-ის პრინციპებისადმი. ასეთი დიქოტომია განპირობებულია, ჩვენი აზრით, ინიციატივის ეფექტურობის რწმენით, სასწავლო პროცესის მოსწავლის ინტერესებთან მაქსიმალური ადაპტაციის ინტერესებში.
მოწინავე მომზადების რუსული სისტემის გაუმჯობესებისას ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა თანამედროვე მუსიკის მასწავლებლისთვის ერთიანი პროფესიული მოთხოვნების შემუშავებას და განხორციელებას, ასევე პერსონალის მომზადების ხარისხის კრიტერიუმების შემუშავებას. ამ საკვანძო ამოცანის გადაწყვეტა ქმნის წინაპირობებს მოწინავე სასწავლო სისტემის ყველა კომპონენტის გამარტივების, სტანდარტიზაციისა და გაერთიანებისთვის. მნიშვნელოვანია ამის ხაზგასმა ასეთი "ფორმალიზებული" სტრუქტურის გამოყენების კრეატიული მიდგომა საშუალებას მოგცემთ თავიდან აიცილოთ გადაჭარბებული ორგანიზაცია, სტერეოტიპები, ოსსიფიკაცია პერსონალთან მუშაობისას და თავიდან აიცილოთ კონვეიერის ტიპის შემსრულებლების წარმოება.
როდესაც ვსაუბრობთ მასწავლებლებზე, რომლებიც ახორციელებენ მუსიკის მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლებას, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ მასწავლებლის მასწავლებელი, განსაზღვრებით, არ შეიძლება იყოს ნაკლებკვალიფიცირებული თავის ცოდნის სფეროში, ვიდრე სწავლების საგანი.
სასარგებლო იქნებოდა სტუდენტს (როგორც პრაქტიკაში, მაგალითად, იაპონიაში) მიეცეს მეტი შესაძლებლობები და თავისუფლება სარგებლიანობის შეფასებისას და მისთვის შეთავაზებული საგანმანათლებლო პროგრამების ალტერნატიულ საფუძველზე არჩევისას (პროფესიული სტანდარტის ფარგლებში). .
ჩვენს ქვეყანაში მუსიკის მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტია სასერტიფიკაციო სისტემა. შეგახსენებთ, რომ ბევრ უცხო ქვეყანაში ეს ფუნქცია ენიჭება იმ პირთა აკადემიური წოდებების სისტემას, რომლებმაც გაიარეს შესაბამისი საგანმანათლებლო პროგრამები. უცხო ქვეყნების უმეტესობისგან განსხვავებით, რუსეთში სერთიფიკაცია, როგორც საკვალიფიკაციო ღონისძიება, სავალდებულოა და ტარდება ყოველ ხუთ წელიწადში ერთხელ. სამართლიანობისთვის აღვნიშნავთ, რომ მუსიკის მასწავლებლების პერიოდული სერტიფიცირება ხდება ზოგიერთ სხვა ქვეყანაშიც, მაგალითად იაპონიაში (პირველი ორი წლის შემდეგ, შემდეგ ექვსი, 16 და ბოლოს 21 წლის მუშაობის შემდეგ). სინგაპურში სერტიფიცირება ყოველწლიურად ტარდება და გავლენას ახდენს მასწავლებლის ხელფასის დონეზე.
Ჩვენს ქვეყანაში პერიოდული სერტიფიკაციის მიტოვება შეიძლება, თუ, მაგალითად, ალტერნატივის სახით დაინერგება აკადემიური ხარისხების მინიჭების უფრო დეტალური სისტემა, რომელიც შეიცავს უფრო დიდ რაოდენობას შუალედურ ხარისხებს, ვიდრე ახლა. აქ სიფრთხილით უნდა ვიყოთ უცხო ტექნიკის მექანიკური კოპირება. მაგალითად, სამეცნიერო მუშაკთა სერტიფიცირების თანამედროვე დასავლური სამეტაპიანი მოდელი მთლად ასე არა ჯდება პროფესიული უნარების მუდმივი გრძელვადიანი გაუმჯობესების შიდა სისტემაში, მაგრამ არ შეესაბამება მას.
მიუხედავად იმისა, რომ რუსეთი რჩება სერტიფიცირების სისტემისადმი ერთგული, უამრავ კომპლექსურ სამუშაოს ახორციელებს სერტიფიცირების ეფექტურობის კრიტერიუმების შემუშავებისა და გაუმჯობესების მიზნით. ამავდროულად, მხედველობაში მივიღებთ იმ ფაქტს, რომ მუსიკა, ისევე როგორც ზოგადად ხელოვნება, რთულია ფორმალიზება, სტრუქტურა და მით უმეტეს, ხარისხის შეფასება.
საინტერესოა, რომ ისეთმა კლასიკურად საბაზრო ქვეყანამ, როგორიცაა სამხრეთ კორეა, სერტიფიცირების ხარისხის შემცირების შიშით, სერტიფიცირების კონტროლი სამთავრობო უწყებებს ანდო.
საკვალიფიკაციო მოთხოვნების ანალიზი, რომელიც წარედგინება მუსიკის მასწავლებელს სერტიფიცირების დროს, აჩვენებს, რომ ისინი შედგენილია მაღალპროფესიულად. სიტუაცია უფრო რთულია სერტიფიცირების შედეგების შეფასების კრიტერიუმების ეფექტურობით. ობიექტური მიზეზების გამო, პრაქტიკაში ძალიან რთულია დაუფლების ხარისხის, შეძენილი ცოდნის ათვისების, ასევე მისი ეფექტურად გამოყენების უნარის შემოწმება. მიღებული ცოდნის შემოწმებისას შესაძლებელია გამოავლინოს მხოლოდ ვექტორი, პროფესიონალიზმის ზრდისკენ მიდრეკილება, მაგრამ არა ობიექტურად აღრიცხოს ეს დინამიკა ქულებში და კოეფიციენტებში. ეს იწვევს გარკვეულ სირთულეებს სხვადასხვა საგნის ტესტირების შედეგების შედარებისას. მსგავსი სირთულეები განიცდის და უცხოელი კოლეგები. ექსპერტთა საზოგადოება უმეტეს ქვეყნებში აგრძელებს მუშაობას მუსიკის მასწავლებელთა საკვალიფიკაციო მოთხოვნების გაუმჯობესებაზე. ამავდროულად, დომინანტური აზრია, რომ მასწავლებლის გაუმჯობესების პროცესის მონიტორინგის დაბალი ეფექტურობის მიუხედავად, შეფასების სხვა, უფრო მოწინავე მეთოდები ამჟამად არ არის ნაპოვნი (იხ. მაგალითად, blog.twedt.com/archives/2714#Comments .”მუსიკის მასწავლებელთა ასოციაციები: ეტაპები გამოფენისთვის თუ საავადმყოფოები სამკურნალო?”/). ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ სერტიფიცირების ხარისხზე კონტროლი შეიძლება შემცირდეს. პირიქით, საჭიროა გააქტიურდეს კრიტერიუმების გამოყენება სერტიფიცირებულთა მომზადების დონის შესაფასებლად. გარკვეული გარღვევა области კონტროლიя სწავლის ეფექტურობა შეიძლება იყოს მომავალში ელექტრონული ვერსიის შექმნა მოწინავე ტრენინგი მუსიკის მასწავლებლებისთვის (სასურველია არა პრიმიტიული, შორს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისგან). თეორიულად ეს შესაძლებელია. Ჰო მართლა, უკვე ახლა ინგლისში, ჩინეთსა და ზოგიერთ სხვა ქვეყანაში, საგანმანათლებლო პროგრამების ნაწილი უზრუნველყოფილია ინტერნეტის საშუალებით, ხოლო PRC-ში ასევე სატელიტური ტელევიზიით და რადიოთი. ჩინეთმა აითვისა „ტელესტელიტური მუსიკის სახელმძღვანელოების“ წარმოება. სწავლის ამ ახალი ფორმებისა და არხების კოორდინაციის მიზნით (ჭკვიანი განათლება) შეიქმნა „მასწავლებელთა განათლების ჩინური ინტერნეტ ალიანსი“.
ჩვენს ქვეყანაში შემოთავაზებული სერთიფიკატის გასავლელად საჭირო ცოდნის კვოტა ხარვეზიანია და სრულებით არ შეესაბამება. ამდენად, პირველი და უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის მისაღებად, დგინდება სერთიფიკატის გასავლელად საჭირო პროფესიული ცოდნის ოდენობა. 216 საათი ყოველი ხუთწლიანი პერიოდისთვის (ცოტა ჰგავს მხატვრის პროდუქტიულობის გაზომვას კვადრატულ მეტრებში). Ამავე დროს, უნდა აღინიშნოს, რომ კვოტის შევსების ხარისხი იმდენად მაღალია, რომ იგი გარკვეულწილად ანაზღაურებს მიღებული ახალი ცოდნის გაზომვის „რაოდენობრივი“ მიდგომის ხარჯებს.
შედარებისთვის, ავსტრიაში ყოველწლიურად მინიმუმ 15 საათი ეთმობა მოწინავე ტრენინგს, დანიაში -30, სინგაპურში – 100, ჰოლანდიაში 166 სთ. დიდ ბრიტანეთში მასწავლებლის განვითარება (დამოკიდებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების კატეგორიიდან) იხარჯება ყოველწლიურად 18 სამუშაო დღე, იაპონია – 20 დღე სასწავლო ცენტრებში და ამდენივე თქვენს სკოლაში. დანიაში მასწავლებელი თავად იხდის ტრენინგს (მაგრამ სამ წელიწადში ერთხელ მას შეუძლია მონაწილეობა მიიღოს მოწინავე სასწავლო პროგრამაში უფასოდ) და ატარებს შვებულების ნაწილს.
გარკვეული დახმარება მასწავლებლებს მათ პროფესიულ ზრდაში შეიძლება მიეწოდოს სასერტიფიკაციო კომისიების უფრო მოწინავე პრაქტიკა, რომლებიც ამუშავებენ რეკომენდაციებს გამოცდის მონაწილეებისთვის პროფესიული განვითარების შემდგომი სფეროების შესახებ (გამაძლიერებელი განათლება).
მთავარი როლი მუსიკის მასწავლებლების მოტივაციაში, გააუმჯობესონ თავიანთი პროფესიული დონე როლს ასრულებს უნარების ზრდასთან დაწინაურებასთან, ხელფასის მატებასთან და პრესტიჟის გაზრდასთან დაკავშირების პრაქტიკაში. მასწავლებლის მუშაობა, წახალისების სხვა ფორმები. ბევრ ქვეყანაში ეს პრობლემა წყდება როგორც მაკრო დონეზე, ასევე ინდივიდუალური საგანმანათლებლო სტრუქტურების ფარგლებში.
მაგალითად, ჩინეთში, საკანონმდებლო დონეზე, გადაწყდა, რომ „მასწავლებელთა საშუალო ხელფასი არ უნდა იყოს დაბალი, მაგრამ არც უფრო მაღალი ვიდრე საჯარო მოსამსახურეების საშუალო ხელფასი და მუდმივად იზრდება“. გარდა ამისა, რომ ჩინეთის სახელმწიფო არის ქვეყნის საგანმანათლებლო სისტემის მთავარი დონორი. ის ასევე მონაწილეობს მასწავლებელთა საცხოვრებელი პირობების გაუმჯობესებაში (აფინანსებს მიზნობრივი საბინაო პროგრამებს), ასევე მათ საცხოვრებელ პირობებს. ამავდროულად, ცდილობს ჩინეთის დაფინანსების პრაქტიკის ექსტრაპოლაციას სხვა ქვეყნებში, გამოცდილებასთან შედარება სხვა ქვეყნებში უნდა გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ სხვადასხვა ქვეყანაში სახელმწიფო ბიუჯეტში განათლებაზე გაწეული ხარჯები ერთნაირი არ არის. და ისინი დამოკიდებულნი არიან, სხვა თანაბარ პირობებში, არა იმდენად ცენტრალური ხელისუფლების პრეფერენციებზე, რამდენია ბიუჯეტის საშემოსავლო მხარის შევსებიდან. სახელმწიფოს გარდა ჩინეთში მუსიკალური დაწესებულებების ფინანსური შემოსავლის სხვა წყაროა საქველმოქმედო ფონდები, შემოსავალი მოიჯარეებიდან, კოლექტიური დანაზოგი, შემოწირულობა, გადასახადი და ა.შ. შედარებისთვის, აშშ-ში ამ ორგანიზაციების ბიუჯეტის 50%-ს აყალიბებს სახელმწიფო, რომელსაც ადგილობრივი წარმოადგენს. ხელისუფლება, 40% – კერძო საქველმოქმედო ორგანიზაციებიდან, 10% – საკუთარი წყაროებიდან: ბილეთების გაყიდვიდან, რეკლამიდან და ა.შ.
მასწავლებლების კვალიფიკაციის ასამაღლებლად წახალისების მიზნით, რუსეთი ეძებს კარიერული ზრდის ოპტიმალურ სისტემას. ამ საკითხს ნაწილობრივ შეეხო ზემოთ, მათ შორის აკადემიური ხარისხის მინიჭების უცხოური სისტემის განხილვისას. ვინაიდან ჩვენს ქვეყანაში ჯერ კიდევ არ არის მომწიფებული პირობები აკადემიური ხარისხების დასავლური მოდელის ყოვლისმომცველი ადაპტაციისთვის ჩვენს ამჟამინდელ მოწინავე მომზადების სისტემასთან, გავლენის შემდეგი ძირითადი ბერკეტები რჩება საგანმანათლებლო სისტემის შიდა რეფორმატორების არსენალში.
უპირველეს ყოვლისა, ეს არის პრაქტიკული მიღწევების აღიარების მექანიზმების შექმნა (მეცნიერული პერსონალის სერტიფიცირების მოქმედი სისტემის ფარგლებში) პროფესიული აკადემიური წოდებების მინიჭების საკმარის საფუძვლად. შეიმუშავეთ შესაბამისი კრიტერიუმები სამეცნიერო და პედაგოგიური მუშაკების მიერ განხორციელებული განვითარების სამეცნიერო ან/და პრაქტიკული შედეგების შესაფასებლად.
მეორეც, ეს არის დამატებითი შუალედური აკადემიური ხარისხების დანერგვა სამეცნიერო პერსონალის სერტიფიცირების შიდა სისტემაში. გააფართოვეთ სამეცნიერო და სამეცნიერო-პედაგოგიური მუშაკთა სერტიფიცირების არსებული ორსაფეხურიანი სისტემა, რომელშიც შედის ბაკალავრის ხარისხის (კანონიერად უზრუნველყოფილი), აკადემიური ხარისხის (არა წოდების) ასოცირებული პროფესორის სრული ანალოგი, რაც მას ახალ ხარისხს აძლევს. როგორც კანდიდატსა და მეცნიერებათა დოქტორს შორის შუალედური აკადემიური ხარისხი და ა.შ. მიზანშეწონილია საშუალო აკადემიური ხარისხების დაცვა გამარტივებული სქემით განხორციელდეს. შესაძლოა, ამ პროექტის განხორციელების მთავარი ამოცანაა აკადემიური ხარისხების სისტემის ინტეგრაციის უზრუნველყოფა მოწინავე ტრენინგის ციკლურ პროცესთან: ხუთწლიანი სამი ეტაპი. საინტერესოა ჩინეთის სახალხო რესპუბლიკის გამოცდილება, სადაც მათ ბაკალავრის ხარისხს წინ უძღვის დამატებითი აკადემიური ხარისხი „სპეციალისტი“. გერმანიაში კი, საყოველთაოდ მიღებულის გარდა, შემოღებულ იქნა „ჰაბილიზაციის“ დონე (გერმანული ჰაბილიტაცია), რომელიც ფილოსოფიის მეცნიერებათა დოქტორის ხარისხს, მის ზემოთ მოჰყვება.
გარდა ამისა, აუცილებელია სამეცნიერო წოდებების ჰორიზონტალური პროფესიული სპეციფიკაციის გაფართოებისკენ სწრაფვა (კულტურული კვლევების ბაკალავრი, მუსიკათმცოდნეობის ბაკალავრი, მუსიკის პედაგოგის ბაკალავრი და ა.შ.)
მესამე, ეფექტური თანაბარი კარიერული კიბის შექმნა. საინტერესო ექსპერიმენტი ჩატარდა რუსეთის არაერთ საშუალო სკოლაში EA Yamburg-ის ეგიდით. ცნობილი მასწავლებელი ცდილობს გაამართლოს მასწავლებელთა „ჰორიზონტალური“ ზრდის მიზანშეწონილობა, მასწავლებელთა დიფერენცირება „მასწავლებლის“, „უფროსი მასწავლებლის“, „წამყვანი მასწავლებლის“, „დამსახურებული მასწავლებლის“ პოზიციების მიხედვით. ტრადიციული „ვერტიკალური“ სამუშაოს ზრდა. შედარებისთვის, ჩინეთის საშუალო სკოლებში მასწავლებლებს შეუძლიათ დაიკავონ შემდეგი პოზიციები: უმაღლესი კატეგორიის მასწავლებელი, პირველი, მეორე და მესამე კატეგორიის მასწავლებელი და ზოგ შემთხვევაში – პრაქტიკული გაკვეთილების ინსტრუქტორ-მასწავლებელი.
კალიფორნიის ზოგიერთ სკოლაში გამოყენებული მასწავლებლის დიფერენციაციის გამოცდილება შეიძლება სასარგებლო იყოს: ასისტენტი, გრძელვადიანი შემცვლელი მასწავლებელი, ნახევარ განაკვეთზე შემცვლელი მასწავლებელი), სრული განაკვეთის მასწავლებელი და ნახევარ განაკვეთზე მასწავლებელი. დღის (იხ. CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [აშშ] https://www.careersin.com/music-teacher/. ზოგიერთი ამერიკელი მუსიკის მასწავლებელი გადადის ადმინისტრაციულ სამუშაოზე, მაგალითად, ოლქის ინსპექტორად, ქ. კარიერის ზრდის ინტერესები მუსიკა (მუსიკის ოლქის ხელმძღვანელი) ან მუსიკალური კურიკულუმის სპეციალისტი.
პროფესიული დიპლომისშემდგომი განათლების პროცესის დიფერენცირება კარგი საფუძველია დაწყებითი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის შესაბამისი ფონდებიდან მოწინავე ტრენინგის მატერიალური წახალისების სისტემის შემუშავებისთვის.
ზოგიერთ ქვეყანაში, მაგალითად დანიაში, в სკოლის ბიუჯეტი ითვალისწინებს დამატებით ტრენინგზე მიზნობრივ ხარჯებს სახელფასო ფონდის მინიმუმ სამი პროცენტის ოდენობით.
შეერთებული შტატების რიგ რეგიონებში ზოგჯერ გამოიყენება მასწავლებლის ხელფასის გაზრდის პრაქტიკა, რომლის მოსწავლეები რეგულარულად აღწევენ მაღალ შედეგებს. პენსილვანიამ კი შესთავაზა რეგიონის განათლების წლიური ბიუჯეტის დაკავშირება მასწავლებელთა მუშაობასთან, სტუდენტების ტესტირების საფუძველზე. ინგლისის ზოგიერთ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ასევე გამოიყენება დაფინანსების გადანაწილება ეფექტურად მოქმედი ორგანიზაციების სასარგებლოდ.
სინგაპურში, სერტიფიცირების შედეგების საფუძველზე მაღალი შედეგების მიღწევისას, თანამშრომელს ეძლევა ხელფასის 10-30 პროცენტი ზრდა. იაპონელი მასწავლებლები, რომლებიც ვარჯიშობენ საღამოს ან მიმოწერის საშუალებით, იღებენ სტიპენდიას მათი ყოველთვიური ხელფასის დაახლოებით 10%. გერმანიაში სახელმწიფოების უმეტესობა კანონით ითვალისწინებს სასწავლო შვებულებას (რამდენიმე ანაზღაურებადი დღე).
განათლების ხარისხის გაუმჯობესება, გარკვეულწილად, დამოკიდებული იქნება სასწავლო პროცესის ტექნიკური უზრუნველყოფის პრობლემის გადაჭრაზე ვიდეო და აუდიო აღჭურვილობით, მუსიკალური ცენტრებითა და MIDI აღჭურვილობით.
ბევრი რამ არის გასაკეთებელი მუსიკისადმი საზოგადოების ინტერესის სტიმულირებისთვის. უნდა ვივარაუდოთ, რომ საზოგადოების ხარისხის დონე ასევე არის ბავშვების ხარისხი, რომლებიც გააღებენ კარს მუსიკალურ სკოლაში და გახდებიან მოცარტები და რუბინშტეინები.
საუბრისას მოწინავე ტრენინგის შიდა სისტემის განვითარების სხვადასხვა გზებზე, გამოვთქვათ იმედი, რომ საბოლოო ჯამში ჩვენ შევძლებთ შევინარჩუნოთ ჩვენი ერთგულება აკადემიური ბრწყინვალების პრინციპების, კლასიკური ტრადიციებისა და ღირებულებებისადმი მუსიკოსების მომზადებაში. მნიშვნელოვანია ქვეყნის მთლიანი ინტელექტუალური შემოქმედებითი პოტენციალის შენარჩუნება და გაზრდა. და ამის საფუძველზე ჩვენ გავაკეთებთ ნახტომს მუსიკალურ მომავალზე. სხვათა შორის, ჩინელი ექსპერტები აღიარებენ, რომ მათი განათლების სისტემის მთავარი ნაკლი არის განათლების დაბალი შემცველობა და ემპირიების დომინირება, რაც, მათი აზრით, ზღუდავს მასწავლებლების ინტელექტუალურ რესურსს.
დასასრულს, მსურს გამოვხატო რწმენა, რომ ხელოვნებისადმი მზარდი ყურადღება და რუსეთის ფედერაციაში გაწეული ძალისხმევა მუსიკალური განათლების რეფორმისა და კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემის გაუმჯობესების მიზნით, გამოიღებს ნაყოფს. ეს მოგვცემს საშუალებას წინასწარ მოვამზადოთ მუსიკის მასწავლებლების თანამედროვე კადრები და ვიყოთ სრულად შეიარაღებული მომავალი დემოგრაფიული კოლაფსის და სხვა გარე და შიდა გამოწვევების დასაძლევად.
ვიმედოვნებთ, რომ ზემოთ ჩამოთვლილი ზოგიერთი იდეა მოთხოვნადი იქნება. ავტორი არ აცხადებს კვლევის სისრულესა და სირთულეს. თუ ვინმეს აინტერესებს წამოჭრილი საკითხების უფრო დეტალური განხილვა, გავბედავთ მივმართოთ ანალიტიკურ ჩანაწერს „რუსეთში მუსიკალური განათლების რეფორმის პრობლემები ბავშვთა მუსიკალური სკოლის მასწავლებლის თვალით“ (https://music-education.ru). /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). ცალკეული მოსაზრებები მომავალი მუსიკალური გენიოსების განათლებასთან დაკავშირებით მოცემულია ნარკვევში "დიდი მუსიკოსების ბავშვობა და ახალგაზრდობა: წარმატების გზა" (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .
თქვენ ასევე მინდა
უძველესი საბავშვო მუსიკალური ფოლკლორი: რაღაც საინტერესო ჩვენი შორეული წინაპრების ცხოვრებიდან
ჰარმონია: თამაშის პერიოდი
